CAPÍTULO 3
APRENDER EN LA EDAD ADULTA
En la Educación de Personas Adultas, cabría preguntarse, si al tratarse de “otra educación” requiere otro tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje. Si se respeta la máxima de tomar xomo punto de referencia obligado de toda acción formativa las características del sector de la pobñación a la que se dirige, ha de reconcerse que la adultez tiene unos rasgos propios alejados de las etapas evolutivas, para que, se haya concebido la educación. Por lo tanto, se encuentra básicamente marcado por determinados elementos diferenciales relevantes que le otorgan su especificidad.
Aquí se tratan dos aspectos, aunque en uno centrado, el estudio de las características singulares que distinguen a la persona adulta y la incidencia de las mismas en los elementos peculiares que conforman el aprendizaje.
Definir el concepto de persona adulta, resulta una tarea compleja, una comprensión de adultez más detallada nos la proporciona la psicología, desde cuyo ángulo se emplea como sinónimo de madurez de la personalidadcomo estado ideal, la estructura configuradora del ser adulto está compuesta de una serie de rasgos:
Extensión del sentido de sí mismo.
Capacidad de establecer relaciones con otras personas.
Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
Realismo en la percepción y actuación.
Objetividad en el propio conocimiento.
Posesión de un proyecto de vida.
Se reconoce que en él acontecen importantes cambios biológicos, algunos de los cuales afectan a los procesos formativos.
Son numerosos los expertos que se han pronunciado sobre el concepto de adultez. Aunque predominaba las definiciones de carácter global, probablemente porque hasta hace poco tiempo los estudios se han centrado, especialmente en la niñez, la adolescencia y la vejez.
Dado que la vida adulta se considera como un período de cambio, se han establecido diferntes etapas en las que se desempeñan, a menudo, una función determinante diversas manifestaciones divergentes en torno a las motivaciones, el autoconcepto y el rol social.
Los distintos modelos que existen, son tres, los cuales son los más representativos:
Modelo motivacional, el punto de partida lo constituyen las diversas necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos entre los diversos programas que se les ofrecen.
Modelo empírico, viene determinado por los resultados de diversos estudios empíricos, pues los propios adultos suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos.
Modelo clínico, se ha elaborado a través de la observación detallada de diversos sujetos.
- CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS.
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
ADULTEZ TEMPRANA
- Acceso a la edad legal.
- Enfrentamiento porvez primera con el mundo del trabajo.
- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.
ADULTEZ MEDIA
- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
- Consolidación de los roles profesionales y sociales.
- Se alcanza el máximo grado de autorrealización.
- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
ADULTEZ TARDÍA
- Disminución de actividades sociales.
- Los intereses se vuelven menos intensos.
- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
- ALGUNOS ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO.
LA INTELIGENCIA Y LA MEMORIA.
Durante largo tiempo se pensó aue las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad, presupuesto denfendído por la denominada teoría del déficit.
Una de las aportaciones que han ayudado a superarla ha sido la diferencia establecida por Cattel, entre inteligencia fluida y cristalizada, la inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia.
Es importante por otro lado, subrayar la importancia que desempeña la memoria, pues éste se produce cuando los conocimientos que llegan al sujeto, se puede difinir como la capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
La motivación contemplael concepto de necesidad, dada la especial incidencia de éstas. La motivación se encuentra interrelacionada con la satisafacción de sus necesidades, pues se hace patente cuando existeuna necesidad insatisfecha.
Las motivaciones pueden ser intrínsecas o extrínsecas, las motivaciones extrínsecas, son aquellas que vienen desde el exterior, mientras que las motivaciones intrínsecas, son aquellas que vienen y promueven desde el interés y la motivación propia.
A continuación se muestra un cuadro, donde se puede ver las diferencias sustanciales con características universales y absolutas entre un niño y un adulto.
NIÑO
ADULTO
Escasa
EXPERIENCIA
Amplia
Formación
APRENDIZAJE
Transformación personal
Desarrollar funciones
EDUCACIÓN
Satisfacer necesidades
Extrínsecas
MOTIVACIÓN
Intrínsecas
Específico y concreto
PENSAMIENTO
Generalizado y abstracto
Escasa implicación
CONTENIDO
Implicación vida personal y laboral
En proceso de formación
AUTOCONCEPTO
Consistente y diferenciado
Gusto por la novedad
INNOVACIÓN
Resistencia al cambio
Limitada
RESPONSABILIDAD
Asumida
Nos podemos encontrar con algunos rasgos relativos al carácter específico del aprendizaje en esta edad:
Mejorar la calidad de vida.
La actividad educativa se suele compartir con otras responsabilidades.
Las experiencias de aprendizaje que sean útiles para responder a las necesidades generadas para mejorar.
El aprendizaje se ve favorecido si se tiene, la posibilidad de relacionarse con otros adultos.
Las actividades formativas con el fin de aplicarlas a algo que reporte ventajas inmediatas.
El ritmo y el estilo de aprendizaje personal suelen estar ya definidos y marcan importantes diferencias.
- ¿Qué tipo de metodología necesitan las personas adultas?, para establecer una relación que se lleva a cabo, se ha de basar y tener en cuenta varios términos y aspectos, como lo son la metodología, los medios didácticos, los sistemas de evaluación y funciones docentes.
Con carácter general, decir que el comportamiento peculiar se encuentra determiando por factores que influyen en el aprendizaje, así como el requerir de unos planteamientos pedagógicos distintos al tiempo que constituyen las principales señas de identidad de la Educación de Personas Adultas.
martes, 9 de junio de 2009
Resumen TEMA 2
CAPÍTULO 2
GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
La Educación de Adultos, no es un fenómeno moderno. Todo los grandes maestros de la antigüedad, tales como Confuncio y Lao TSe en China, Sócrates en Grecia.. enseñaban a dultos y no a niños.
En la Edad Media, existieron al menos tres grandes modelos educativos y tan sólo uno de ellos se dirigía en exclusiva a los jóvenes.
Nunca se perdió el interés por la educación popular, identificada en muchas ocasiones con la Educación de Adultos.
1. PINCELADAS HISTÓRICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS
Dividir la legislación de la Educación de Adultos en la administración del Estado en tres grandes etapas:
· Una primera etapa en la que el objetivo fundamental era la alfabetización de las personas adultas.
· En la segunda etapa, aparece un nueva preocupación, la cual consiste en ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios.
· En la tercera etapa, en la que podríamos cifrar su inicio muy recientemente, con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje.
1.4. LA FORMACIÓN DE ADULTOS EN LA ADMINISTRACIÓN LABORAL.
La normativa procedente de la administración laboral y del Ministerio de Trabajo, destacan dos grandes etapas:
· Formación frente al crecimiento industrial, se cre el “Programa de Promoción Profesional Obrera” dependiente de la entonces Dirección de Promoción Social con el fin de hacer frente a las consecuencias de un acelerado proceso de industrialización.
Todos ellos se caracterizan por un intento de formar a la población española para integrarse plenamente en el proceso de industrialización.
· Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro, tiene la función de adaptación a la evolución de profesiones, la función de promoción social y la función preventiva para anticipar las posibles consecuencias negativas de la reestructuración económica y tecnológica.
2.2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN LA POLÍTICA DE LA UNIÓN EUROPEA.
LOS PRIMEROS INICIOS
El Consejo de Europa, en su texto fundacional, no manifestó preocupación alguna por la educación: tampoco se manisfestó esta preocupación en la firma del Tratado de Roma, ni más tarde en la firma del Acta Única en 1.986.
Hay que esperar hasta el Tratado de la U.E., firmado en Maastricht, no ha existido un reconocimiento explícito de la educación elos textos fundamentales de la U.E.
EDUCACIÓN EN EL TRATADO DE LA UNIÓN FIRMADA EN MAASTRICHT
Es aquí, donde se puede ver y decir que ha quedado consolidada formalmente la tendencia que venía apuntando desde hacía años.
Se pretende liderar la formación profesional, mientras que en lo referente a educación sus objetivos no son tanto de protagonizar como de favorecer y apoyar las iniciativas de los estados miembros.
INICIATIVAS COMUNITARIAS
Se orientaron a priorizar acciones en torno a temas como la cooperación transnacional e interregional, desarrollo rural, regiones ultraperiféricas, empleo y desarrollo de barrios en crisis y reestructuración del sector pesquero.
PROGRAMAS SÓCRATES, LEONARDO Y LA ACCIÓN DE GRUNDTIVG
El programa Sócrates, acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación como EURYDICE y ARION, se incluye la promoción de la dimensión europea de la Educación de Adultos.
El programa Sócrates, incluye diferentes programas, entre los que se destacan la movilidad y la transmisión de conocimientos.
El programa de Grundtivg, se encuentra como programa específico de la Educación de Adultos, donde se establece las condiciones necesarias para permitir a las personas el desarrollo de sus posibilidades humanas y ciudadanas.
LAS CONFERENCIAS EUROPEAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
La primera se celebró en Atenas, bajo el lema “la Educación de Adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea año 2000”.
OTROS SÍNTOMAS DE PREOCUPACIÓN EN LA U.E. POR LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
Se llevan a cabo dinámicas de encuentros e intercambios europeos sobre la Educación de Personas Adultas, manifestando así, una inquietud inusistada que, demuestra la preocupación y el interés que para Europa está despertando este tema a pesar de una serie de lagunas que habría que seguir reconsiderando, como la idea de fortalecer la Educación de Adultos como un todo integrado y no como la actuación sobre una serie de ámbitos un tanto desconectados.
GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
La Educación de Adultos, no es un fenómeno moderno. Todo los grandes maestros de la antigüedad, tales como Confuncio y Lao TSe en China, Sócrates en Grecia.. enseñaban a dultos y no a niños.
En la Edad Media, existieron al menos tres grandes modelos educativos y tan sólo uno de ellos se dirigía en exclusiva a los jóvenes.
Nunca se perdió el interés por la educación popular, identificada en muchas ocasiones con la Educación de Adultos.
1. PINCELADAS HISTÓRICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS
Dividir la legislación de la Educación de Adultos en la administración del Estado en tres grandes etapas:
· Una primera etapa en la que el objetivo fundamental era la alfabetización de las personas adultas.
· En la segunda etapa, aparece un nueva preocupación, la cual consiste en ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios.
· En la tercera etapa, en la que podríamos cifrar su inicio muy recientemente, con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje.
1.4. LA FORMACIÓN DE ADULTOS EN LA ADMINISTRACIÓN LABORAL.
La normativa procedente de la administración laboral y del Ministerio de Trabajo, destacan dos grandes etapas:
· Formación frente al crecimiento industrial, se cre el “Programa de Promoción Profesional Obrera” dependiente de la entonces Dirección de Promoción Social con el fin de hacer frente a las consecuencias de un acelerado proceso de industrialización.
Todos ellos se caracterizan por un intento de formar a la población española para integrarse plenamente en el proceso de industrialización.
· Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro, tiene la función de adaptación a la evolución de profesiones, la función de promoción social y la función preventiva para anticipar las posibles consecuencias negativas de la reestructuración económica y tecnológica.
2.2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN LA POLÍTICA DE LA UNIÓN EUROPEA.
LOS PRIMEROS INICIOS
El Consejo de Europa, en su texto fundacional, no manifestó preocupación alguna por la educación: tampoco se manisfestó esta preocupación en la firma del Tratado de Roma, ni más tarde en la firma del Acta Única en 1.986.
Hay que esperar hasta el Tratado de la U.E., firmado en Maastricht, no ha existido un reconocimiento explícito de la educación elos textos fundamentales de la U.E.
EDUCACIÓN EN EL TRATADO DE LA UNIÓN FIRMADA EN MAASTRICHT
Es aquí, donde se puede ver y decir que ha quedado consolidada formalmente la tendencia que venía apuntando desde hacía años.
Se pretende liderar la formación profesional, mientras que en lo referente a educación sus objetivos no son tanto de protagonizar como de favorecer y apoyar las iniciativas de los estados miembros.
INICIATIVAS COMUNITARIAS
Se orientaron a priorizar acciones en torno a temas como la cooperación transnacional e interregional, desarrollo rural, regiones ultraperiféricas, empleo y desarrollo de barrios en crisis y reestructuración del sector pesquero.
PROGRAMAS SÓCRATES, LEONARDO Y LA ACCIÓN DE GRUNDTIVG
El programa Sócrates, acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación como EURYDICE y ARION, se incluye la promoción de la dimensión europea de la Educación de Adultos.
El programa Sócrates, incluye diferentes programas, entre los que se destacan la movilidad y la transmisión de conocimientos.
El programa de Grundtivg, se encuentra como programa específico de la Educación de Adultos, donde se establece las condiciones necesarias para permitir a las personas el desarrollo de sus posibilidades humanas y ciudadanas.
LAS CONFERENCIAS EUROPEAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
La primera se celebró en Atenas, bajo el lema “la Educación de Adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea año 2000”.
OTROS SÍNTOMAS DE PREOCUPACIÓN EN LA U.E. POR LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
Se llevan a cabo dinámicas de encuentros e intercambios europeos sobre la Educación de Personas Adultas, manifestando así, una inquietud inusistada que, demuestra la preocupación y el interés que para Europa está despertando este tema a pesar de una serie de lagunas que habría que seguir reconsiderando, como la idea de fortalecer la Educación de Adultos como un todo integrado y no como la actuación sobre una serie de ámbitos un tanto desconectados.
Resumen TEMA 1
CAPÍTULO 1.
LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, ÁMBITO PRIORITARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
Se ha considerado a la infancia y a la juventud como prácticamente las únicas etapas en las que el ser humano debía realizar procesos educativos.
Desde hace cuatro décadas los presupuestos anteriores están siendo muy cuestionados gracias a la aparición de un nuevo paradigma: La Educación Permanente, la cual amplía las coordenadas del tiempo y del espacio.
En la actualidad, ha de reconocerse que el citado campo formativo, está recibiendo una atención prioritaria desde distintas esferas y ámbitos.
1.1. LA NECESIDAD DE APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA.
Atributos propios de la persona.
La persona, ser en permanente hacerse.
Educabilidad, la cual se caracteriza por ser personal, tener carácter intencional, ser dinámica, y ser, además necesaria.
Necesidad de
Educación permanente.
Nuevas y continuas demandas sociales.
Desafíos emergentes de la sociedad actual.
Este gráfico muestra la conjunción de ambos aspectos por la causa fundamental, lo cual genera la aparición de nuevas y continuas demandas sociales.
1.2.PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
Para el desarrollo de este paradigma, a la hora de llevar a cabo iniciativas, las cuales deberán de tenerse en cuenta sus finalidades más importantes:
· Contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico de las personas y de los pueblos.
· Mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.
· Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas de la continuidad del proceso educativo.
EDUCACIÓN PERMANENTE
1. PRINCIPIOS:
· Carácter vitalicio.
· Unidad y Globalidad.
· Universalidad.
2. FUNCIONES:
· Desarrollar todas las facetas de la persona.
· Favorecer la participación.
· Combatir la exclusión.
3. ESPACIOS DE ACTUACIÓN:
· Sistema educativo.
· Contexto sociolaboral.
· Comunidades Locales.
2. TÉRMINOS AFINES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
ANDRAGOGÍA
Significa conducción del varón, por lo que, frente al de Pedagogía, que estaría limitada la educación del niño, ensancharía la educación del hombre.
EDUCACIÓN FORMAL
Comprende el sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la Universidad.
EDUCACIÓN NO FORMAL
Es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial.
EDUCACIÓN INFORMAL
Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades…
EDUCACIÓN POPULAR
Puede clasificarse como un modelo pedagógico que se va definiendo progresivamente por el contacto con el pueblo, no sólo implica la participación de las clases populares en la cultura, sino la creación de una nueva cultura a partir de la propia experiencia.
EDUCACIÓN RECURRENTE
Supone la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él.
EDUCACIÓN CONTINUA
Nos encontramos por una parte, con la idea de proseguir lo iniciado anteriormente que, en términos educativos, corresponde a retomar el proceso de enseñanza-aprendizaje efectuado en etapas anteriores.
3. PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
Las cuatros áreas esenciales a desarrollar en una educación integral de adultos:
· Formación orientada al trabajo.
· Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
· Formación para el desarrollo personal.
· Como fundamento esencial a todas ellas la formación general o de base que, cuando no se consiguió en la edad apropiada, constituye un prerrequisito indispensable de tipo compensador.
El desarrollo personal se compone de tres características o puntos a cumplimentar:
· Educación para la participación.
· Una formación laboral adecuada, el avance científico y el consiguiente cambio en las aptitudes, y destrezas que afectan a los procesos de producción y de servicios, están dando origen a que la formación para el trabajo sea, un sector de alto interés.
· Aprendizajes básicos, los consideramos como conjunto de conocimientos, valores, destrezas y actitudes que permiten desenvolverse eficazmente en la vida, por lo que sirve de soporte para seguir formándose.
4. NUEVAS TENDENCIAS
En este comienzo del siglo XXI, el ejercicio del derecho a la educación, fundamentalmente en cualquier etapa de la vida, es una de las premisas definitoria de las nuevas tendencias que se están formulando en los foros internacionales y nacionales. Esta perspectiva implica nuevas transformaciones en diversas dimensiones:
· El tiempo, pasando de una educación inicial completada con pequeños retoques.
· Las metas, el objetivo ya no es sólo aprender “a hacer”, sino a “conocer”.
· El espacio, es evidente que la enseñanza no puede limitarse a la escuela y debe llegar a la persona allí donde desarrolla su existencia.
Remarcar que las peculiaridades de la sociedad actual, que se potenciarán sin duda en las próximas décadas, exigiendo así a toda persona seguir aprendiendo para adquirir destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas.
LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, ÁMBITO PRIORITARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
Se ha considerado a la infancia y a la juventud como prácticamente las únicas etapas en las que el ser humano debía realizar procesos educativos.
Desde hace cuatro décadas los presupuestos anteriores están siendo muy cuestionados gracias a la aparición de un nuevo paradigma: La Educación Permanente, la cual amplía las coordenadas del tiempo y del espacio.
En la actualidad, ha de reconocerse que el citado campo formativo, está recibiendo una atención prioritaria desde distintas esferas y ámbitos.
1.1. LA NECESIDAD DE APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA.
Atributos propios de la persona.
La persona, ser en permanente hacerse.
Educabilidad, la cual se caracteriza por ser personal, tener carácter intencional, ser dinámica, y ser, además necesaria.
Necesidad de
Educación permanente.
Nuevas y continuas demandas sociales.
Desafíos emergentes de la sociedad actual.
Este gráfico muestra la conjunción de ambos aspectos por la causa fundamental, lo cual genera la aparición de nuevas y continuas demandas sociales.
1.2.PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
Para el desarrollo de este paradigma, a la hora de llevar a cabo iniciativas, las cuales deberán de tenerse en cuenta sus finalidades más importantes:
· Contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico de las personas y de los pueblos.
· Mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.
· Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas de la continuidad del proceso educativo.
EDUCACIÓN PERMANENTE
1. PRINCIPIOS:
· Carácter vitalicio.
· Unidad y Globalidad.
· Universalidad.
2. FUNCIONES:
· Desarrollar todas las facetas de la persona.
· Favorecer la participación.
· Combatir la exclusión.
3. ESPACIOS DE ACTUACIÓN:
· Sistema educativo.
· Contexto sociolaboral.
· Comunidades Locales.
2. TÉRMINOS AFINES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
ANDRAGOGÍA
Significa conducción del varón, por lo que, frente al de Pedagogía, que estaría limitada la educación del niño, ensancharía la educación del hombre.
EDUCACIÓN FORMAL
Comprende el sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la Universidad.
EDUCACIÓN NO FORMAL
Es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial.
EDUCACIÓN INFORMAL
Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades…
EDUCACIÓN POPULAR
Puede clasificarse como un modelo pedagógico que se va definiendo progresivamente por el contacto con el pueblo, no sólo implica la participación de las clases populares en la cultura, sino la creación de una nueva cultura a partir de la propia experiencia.
EDUCACIÓN RECURRENTE
Supone la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él.
EDUCACIÓN CONTINUA
Nos encontramos por una parte, con la idea de proseguir lo iniciado anteriormente que, en términos educativos, corresponde a retomar el proceso de enseñanza-aprendizaje efectuado en etapas anteriores.
3. PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
Las cuatros áreas esenciales a desarrollar en una educación integral de adultos:
· Formación orientada al trabajo.
· Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
· Formación para el desarrollo personal.
· Como fundamento esencial a todas ellas la formación general o de base que, cuando no se consiguió en la edad apropiada, constituye un prerrequisito indispensable de tipo compensador.
El desarrollo personal se compone de tres características o puntos a cumplimentar:
· Educación para la participación.
· Una formación laboral adecuada, el avance científico y el consiguiente cambio en las aptitudes, y destrezas que afectan a los procesos de producción y de servicios, están dando origen a que la formación para el trabajo sea, un sector de alto interés.
· Aprendizajes básicos, los consideramos como conjunto de conocimientos, valores, destrezas y actitudes que permiten desenvolverse eficazmente en la vida, por lo que sirve de soporte para seguir formándose.
4. NUEVAS TENDENCIAS
En este comienzo del siglo XXI, el ejercicio del derecho a la educación, fundamentalmente en cualquier etapa de la vida, es una de las premisas definitoria de las nuevas tendencias que se están formulando en los foros internacionales y nacionales. Esta perspectiva implica nuevas transformaciones en diversas dimensiones:
· El tiempo, pasando de una educación inicial completada con pequeños retoques.
· Las metas, el objetivo ya no es sólo aprender “a hacer”, sino a “conocer”.
· El espacio, es evidente que la enseñanza no puede limitarse a la escuela y debe llegar a la persona allí donde desarrolla su existencia.
Remarcar que las peculiaridades de la sociedad actual, que se potenciarán sin duda en las próximas décadas, exigiendo así a toda persona seguir aprendiendo para adquirir destrezas que le permitan un amplio grado de aplicación a situaciones imprevistas.
Análisis, artículo Vicente VErdú
Es un artículo muy ameno y fácil de leer, en él se muestra que a pesar de los numerosos informes, entre los que destacamos el Informe Pisa, donde muestra que Andalucía y España se muestran a la cola en referencia a la educación en varios ámbitos, nos encontramos en el artículo con una perspectiva más positiva, donde se puede leer y entender que tras varios informes, los cuales avala la propia ciencia "hace veinte años los diferentes tests de inteligencia registraban para el alumno común un resultado a los 100 puntos pero actualmente son casi 120 con los que nos encontramos en torno a un estudiante", por lo que nos encontramos con una realidad aún mas positiva de la que se creía.
Este artículo me ha aportado varios conceptos e ideas las cuales desconocía, además de llamarme la atención, como la explicación que las tramas de solemos ver hacen que nosotros pensemos más que aquellos que veían series simples en la TVE, en realidad veo que este artículo se basa y se escribe con buenos y reales fundamentos.
Me gustaría destacar, cuando el autor expone que "la letra con sangre entra", ya que creo que esto se refiere a la utilización de diversos métodos, para conseguir que el alumno llegue a obtener y conseguir aquellos objetivos y planteamientos que le son establecidos, por lo que creo y afirmo que esta no es la mejor metodología en la que se pueda basar para la obtención de unos resultados los más óptimos posibles.
Este artículo me ha aportado varios conceptos e ideas las cuales desconocía, además de llamarme la atención, como la explicación que las tramas de solemos ver hacen que nosotros pensemos más que aquellos que veían series simples en la TVE, en realidad veo que este artículo se basa y se escribe con buenos y reales fundamentos.
Me gustaría destacar, cuando el autor expone que "la letra con sangre entra", ya que creo que esto se refiere a la utilización de diversos métodos, para conseguir que el alumno llegue a obtener y conseguir aquellos objetivos y planteamientos que le son establecidos, por lo que creo y afirmo que esta no es la mejor metodología en la que se pueda basar para la obtención de unos resultados los más óptimos posibles.
El nivel Educativo en España ¿sube o baja?
Es cierto, que en España se están llevando a cabo numerosas Políticas Sociales y Políticas de Educación, las cuales se centran en el fin de mejorar en gran medida la educación en cierta manera del nivel educativo en España, pero además es cierto también que nos encontramos con grandes y ciertas dificultades que nos impiden el aumento de ese nivel educativo en referencia al ámbito nacional, por lo que pienso y opino que se deberían de fomentar proyectos, planes y demás actuaciones que se lleven a cabo con acciones concretas, para poder así ir subsanando pequeños problemas pero a la vez que sean efectivos, por lo que decir que estimo que es mejor ir poco a poco mejorando el nivel educativo, pero hacerlo eficazmente antes de llevar políticas a cabo, las cuales se plantean de forma general, dejando así numerosos puntos sin tratar.
jueves, 28 de mayo de 2009
¿A qué nos referimos cuando hablamos de "nivel educativo"?
Cuando nos referimos a nivel educativo, lo hacemos referente a un instrumento de medición, el cual es utilizado para medir una cantidad con referencia a una escala ya predeterminada en referencia a la educación, ya sea tanto el ámbito nacional como en el ámbito internacional...
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